「視空間優位型学習者」とは、ステップバイステップ方式ではなくむしろ綜合的な仕方で学習する学習者のことを指す(シルバーマン,2002)。このような学習者は、無関係な事実の暗記よりも、相互に関係する複雑なパターンの把握に長けている。彼らの学習過程において重要な役割を果たすのが、視覚イメージである。彼らはまず第一に(言葉ではなく)イメージによって物事を捉えるが、視覚イメージは相互に連関しあっているものだからである。ところが、アメリカにおける教育の基本的思考法である直線連続型思考は、視空間優位型学習者にとってとりわけ困難である。というのも、彼らは教わった物事を一度自分の思考法に翻訳しなおさねばならず、それには時間がかかるからである。
視空間優位型学習者(VSLs)は強い刺激を伴って人生を経験する傾向にある。彼らにとって学習の動機となるのはまさにこの刺激なのだが、それは同時に、成功のために必要な調整を妨げるものにもなりうる。
1962年、ワルシャワで子供や若者を観察していた心理学者Kazimierz Dabrowskiは、創造的人物にはさまざまな刺激に対して強い神経的活動で応答する先天的能力があると結論づけた。彼はこの現象を"nadpobudliwosc" という用語で記述した。これは過度激動(OE)や、より正確には"stimulatability"と訳されるような言葉である。
ドンブロフスキはOEを次の5つの分野に区分けした。
刺激に対する強い応答性には、ポジティブな側面もあればネガティブな側面もある。ポジティブな側面としては、無尽蔵なエネルギィ、聴覚的鋭敏さ、鮮やかな想像力、飽くなき学習への愛、尋常ではない寛容性などである。
しかし一方では、極端な活動性や想像力、学校教育に適応できない程の探究心、極度の繊細さなどの要因となる可能性もある。これらのエネルギィをバランスよく制御するのは困難だ。学級に適応できた学生は、対処せねばならない刺激がそれほど大きくなかったか、自らのOEに対処する能力を発達させたかのどちらかだろう。恒常的な刺激の砲撃を制御することを学ぶまでに、数年の訓練と成熟を必要とする学生もいる。
OEは視空間優位型学習者の多くに見られる特徴である。程度によってはその子供はしばしばADHD類似の症状を示すが、成熟によって衝動性をコントロールし刺激を制御することを学ぶ。しかしながら、VSLsに対応する方法は他にたくさんあり、それを用いれば、学校は彼らにとってより楽しいものとなり、彼らはより成功することが出来る。同じ戦略は家庭でも可能であり、それによって家族と面白く風変わりな子どもたちとの関係はより円滑になるだろう。
・視覚化が鍵である
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